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高職乒乓球教學存在的問題與提升策略

時間:2019-05-21 09:06作者:曼切
本文導讀:這是一篇關于高職乒乓球教學存在的問題與提升策略的文章,乒乓球運動具有較強的特點, 屬于技能型運動項目, 在運動過程中受外界影響較小, 入門較為簡單, 在我國具有廣泛的群眾基礎。但在實際教學過程中, 部分院校教學理念較為傳統, 內容缺乏科學性, 導致乒乓球運動教學質量不

  摘    要: 乒乓球是我國的國球, 是一項較為常見的運動, 可以有效地激發出學生的興趣, 提升學生的綜合體質能力。本文從當前的乒乓球運動特點入手, 深入進行分析, 結合實際情況明確高職院校乒乓球教學中存在的問題, 提出合理的教學改進措施, 以促使學生全方面發展。

  關鍵詞: 高職院校; 乒乓球; 教學改進;

  一、引言

  乒乓球運動具有較強的特點, 屬于技能型運動項目, 在運動過程中受外界影響較小, 入門較為簡單, 在我國具有廣泛的群眾基礎。但在實際教學過程中, 部分院校教學理念較為傳統, 內容缺乏科學性, 導致乒乓球運動教學質量不佳, 在高職教學中難以得到應有的發展。

  二、乒乓球運動特點

  乒乓球是當前青少年非常喜愛的一項球類運動, 尤其是在各個學校中較為常見, 可以有效地滿足學生的運動需求, 并提升學生的身體素養與反應能力, 促使學生健康發展。乒乓球運動主要是以靈敏性與技巧性為主, 在游戲過程中, 需要運動者快速進行反應, 利用手中的球拍進行接球, 促使學生的反應靈敏度提升, 具體來說, 該項運動主要呈現出以下幾方面特點:

  (一) 技術性

  在進行游戲過程中, 需要學生具有較高的技術水平, 通過嫻熟的技術操作提升自身的獲勝希望, 達到獲勝的目的。同時, 促使學生的反應能力與靈敏度得到提升, 發展學生的智力水平, 保證其全方面發展。

高職乒乓球教學存在的問題與提升策略

  (二) 娛樂性

  通常情況下乒乓球是作為一種娛樂性活動進行, 尤其是在學校中, 可以有效地幫助學生進行放松, 緩解學習壓力, 并激發出學生的參與興趣, 促使其積極參與活動, 提高體育素養[1]。

  (三) 運動強度較低

  乒乓球與籃球、足球等球類運動存在較大的不同, 其自身的運動性較低, 不需要學生具有較強的身體素養, 同時其危險系數也較低, 對于部分身體素質差、體弱多病的學生也可以開展運動, 具有較為廣泛的運動性。

  (四) 對抗性

  乒乓球游戲中, 需要兩個人進行對抗, 其球路變化多端, 需要學生及時采取方式應對即將到來的乒乓球, 鍛煉學生的對抗能力, 并促使學生的速度能力與耐力提升, 提高自身的身體素養水平。

  三、現階段高職院校乒乓球教學中存在的問題

  (一) 教學方法較為傳統教學模式單一

  現階段, 部分高職院校在進行乒乓球教學過程中, 未能明確乒乓球課程教學的重要性, 導致其教學的主體性不明顯, 教學方法較為傳統, 教學模式單一, 直接影響其教學效率。例如, 教學的整體框架不明顯, 學生在學習過程中較為松散, 未能形成系統的教學結構, 教師以傳統的灌輸式理念進行教學, 缺乏實踐性, 學生的接受效果不明顯, 甚至不同的班級在教學中對同一技巧的解釋不同, 直接影響學生對知識的理解。

  (二) 學生參與性不高教學內容不合理

  學生在學習過程中, 對較為枯燥的知識學習興趣不高, 難以理解知識內容, 尤其是在當前的背景下, 學生對乒乓球理解較為片面, 認知不足, 降低學生的學習積極性。同時, 教學內容不合理也是當前教學存在的重點問題, 部分內容不符合當前的教學需求, 技術與理論課程較為復雜, 學生難以明確學習的重點, 影響其學習質量與效果[2]。

  (三) 部分教師的專業水平較低能力不足

  教師的專業素養水平是影響教學質量的重要因素, 現階段部分高職院校體育教師的乒乓球教學專業水平較低, 導致其在教學過程中未能針對當前的乒乓球教學開展合理的教學活動, 教學質量不高, 影響學生的發展。例如, 部分教師在教學過程中并不是專業乒乓球教師, 而是其他類教師兼職, 單一依靠自身的經驗進行教學, 難以適應教學的專業性, 影響乒乓球運動的發展。

  (四) 教學設備較為落后場地建設不合理

  部分高職院校未能建設合理的乒乓球場地, 相關的設備器材嚴重缺失, 尤其是在當前的應試教育影響下, 大部分院校均以專業課程為基礎, 對于體育類課程教學重視力度不足, 在體育館建設中缺乏資金的投入, 導致體育館建設質量較低, 存在場地布局不合理、場地老化嚴重等情況, 影響教學的有效開展。

  四、高職院校乒乓球教學改進的有效策略分析

  (一) 積極進行教學模式創新優化教學方法

  對于學生來說, 在進行乒乓球學習實踐過程中, 受教學方法與教學模式的影響較大, 因此教師在教學過程中應積極進行創新, 優化傳統的教學理念與方法, 以學生為基礎, 分析學生的實際情況, 從整體上進行完善, 引導學生與課堂進行合理的融合, 從根本上進行創新, 實現高質量教學。例如, 某高職院校在教學過程中積極進行校企合作, 與企業共同組織相關的乒乓球活動, 相互進行交流, 策劃乒乓球比賽, 提升學生的認知, 可以引導學生擔任評委與裁判, 鍛煉學生的綜合能力, 引導當前的高職院校乒乓球教學逐漸進入到社會中, 幫助學生從健康發展的角度適應社會, 優化學生的社會責任感, 成為綜合型人才。例如, 教師可以靈活應用啟發式誘導教學方法, 轉變傳統的教學策略, 將乒乓球的練習難度與技術相結合, 促使學生學會技巧, 并在練習過程中總結經驗, 制定合理的戰術配合規律, 提升教學整體質量。與此同時, 在教學時還應遵循當前的區別對待原則, 以學生為中心, 從整體上進行完善, 充分發揮出學生的主體作用, 保證每一位學生在學習過程中都能獲得收獲, 提升自身的基礎能力水平。根據學生不同的體育素質與基礎能力, 可以開展分層次教學, 利用不同的教學方法開展教學任務, 保證每一位學生的身體素養與水平都得到培養, 調動學生的積極性, 實現互動教學[3]。

  (二) 激發出學生的參與興趣優化教學內容

  注重學生學習興趣的培養, 采用不同的方法激發出學生的主動性, 例如, 某教師在教學過程中靈活利用多媒體信息技術進行教學, 充分發揮出技術的視頻與音頻優勢, 促使學生積極參與, 集中精力進行學習, 以提高學習質量。如可以將我國乒乓球事業發展的事跡與成就通過視頻向學生展示, 提升學生的自豪感, 進而激發出學生的訓練積極性, 并利用精彩的視頻片段提升學生的基礎性技巧, 優化整體能力, 實現創新發展, 保證學生在觀看視頻中逐漸理解動作技術要領, 實現全方面發展。學生在學習過程中逐漸感受乒乓球運動帶來的快樂, 并觀看精彩的比賽, 學習其中的技巧, 實現技術水平的提升。高職院校還應積極對當前的教學內容進行創新, 以實際的教學需求為基礎, 不斷進行完善, 清除現階段存在的不合理之處, 如增加部分乒乓球競賽規則知識, 從淺入深, 通過規則引導學生加深對知識的理解, 增強學生的學習動力, 進一步對理論知識進行了解, 同時改變技術性內容, 向學生傳授全新的戰術, 達到預想中的教學效果, 靈活應用現有的教學理念進行教學改革創新, 幫助學生將技術、技巧、理論與實踐相互結合, 從整體上完善, 優化其整體, 實現因材施教, 提升學生的綜合技術水平。

  (三) 合理進行教師培訓提升教學能力

  教師是保證乒乓球教學有效開展的基礎, 因此高職院校應積極進行教師隊伍建設, 不斷進行完善創新, 從整體上進行優化, 建立高素質教師隊伍, 充分發揮出教師的優勢, 提升教學質量, 滿足當前的需求。例如, 高職院校可以為教師提供良好的實踐培訓機會, 提升其實戰經驗與教學能力, 具有先進的教學思想與教學方法, 提升整體教學水平。與此同時, 積極吸納乒乓球專項畢業的人才, 豐富教師隊伍, 實現創新發展, 加強教師之間的相互交流學習, 促使高職院校教師教育一體化進程加快發展。

  (四) 有效進行教學設施建設加大資金投入

  高職院校應加強對乒乓球教學的重視力度, 不斷進行深化, 加大資金的投入力度, 從整體上完善, 積極進行基礎設施建設, 尤其是乒乓球場館, 應增加其數量, 擴大其整體空間, 并引進數量充足的器材, 為乒乓球運動的發展奠定良好的基礎。合理進行布局, 優化高職院校的體育設備, 營造優質的乒乓球教學環境, 如在校園墻壁上設計乒乓球繪畫, 通過獨特的藝術表現形式為學生帶來強烈的視覺沖擊, 展現出乒乓球獨特的魅力, 推動乒乓球教學健康發展。與此同時, 還應積極進行場地設備管理, 合理進行維護, 充分發揮出器材場地的作用優勢, 提升其教學效益, 為教師營造健康的教育環境氛圍, 促使高職院校的乒乓球教學進一步發展, 提高學生的綜合素養水平[4]。

  五、結論

  綜上所述, 在當前的時代背景下, 高職院校在進行乒乓球教學過程中, 應加強其重視力度, 不斷進行創新, 加大資金的投入力度, 合理進行體育場地建設, 引進先進的體育器械, 創新現有的教學內容, 從整體上進行完善, 保證學生的全身心健康發展, 學習乒乓球技巧, 成為專業性技術人才, 實現乒乓球教學的可持續發展。

  參考文獻:

  [1]王曉夢.淺談“微教育模式”對于乒乓球教學的影響[J].當代體育科技, 2018, 8 (29) :157-158.
  [2]薛亞東.使用多媒體技術改進乒乓球教學中錯誤動作的研究[J].陜西教育 (高教) , 2016 (8) :47+50.
  [3]廖冠元.“微教育模式”對乒乓球教學的影響與實踐研究[J].運動, 2015 (20) :105-106.
  [4]王曉韜.多球訓練在高校乒乓球教學訓練中的應用分析[J].課程教育研究, 2015 (23) :205.

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