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小學高年級數學閱讀能力培養策略探析

時間:2019-06-10 13:42作者:曼切
本文導讀:這是一篇關于小學高年級數學閱讀能力培養策略探析的文章,小學高段數學閱讀能力的培養是新課標中的教學要求, 也是該年齡段學生提升閱讀能力的黃金期, 是決定學生今后閱讀能力的關鍵期, 更是學生學習數學重要途徑。

  摘    要: 數學閱讀能力是提高學生自主學習能力的重要基礎與核心, 加之小學高段是學生數學閱讀能力發展的黃金期, 因此有效提高學生數學閱讀能力是教師教學重難點之一。小學高段數學閱讀結合了廣義閱讀特征與數學學科特點, 其能力構成和培養上需要從閱讀的共性和數學學科的獨特性兩方面探究。本文結合上述兩方面以及學生年齡特點分析小學高段數學能力構成并提出培養建議。

  關鍵詞: 小學高段; 數學閱讀; 能力培養;

  Abstract: Mathematics reading ability is an important foundation and core to improve students' independent learning ability. In addition, the senior stage of primary school is the golden period for the development of students' mathematics reading ability, thus, effectively improving students' mathematics reading ability is one of the important and difficult points in teaching. Mathematics reading of senior stage of primary school combines the peculiarity of general reading with the characteristics of mathematics subject, and its ability composition and cultivation need to be explored from the two aspects of reading universality and the uniqueness of mathematics subject. Combined with the above two aspects and the characteristics of students' age, this paper analyzes the composition of senior stage of mathematics ability in primary school and puts forward suggestions for its cultivation.

  Keyword: senior stage of primary school; mathematics reading; ability training;

  1、 前言

  “數學是時代最有勢力的科學, 它不聲不響地擴大它所征服的領域”。文獻[1]中提到, 僅僅具有語文閱讀能力已經不能滿足日常生活廣泛多元的閱讀需求, 具有數學閱讀能力是現代社會人讀懂世界的基礎之一。數學閱讀能力作為閱讀能力范疇內的一種, 有著廣義閱讀行為的共同性, 同時結合了數學學科特征的特殊性。近年來, 國內學者專家的研究重點主要在數學閱讀與自學能力關系、數學閱讀能力培養、數學閱讀心理機制、數學閱讀習慣等幾個方面。不難發現, 不同年齡段數學閱讀能力特點和培養方法不能一概而論。本文聚焦小學高段數學閱讀能力的培養, 注重結合閱讀的共同性與數學的差異性, 充分考慮學生年齡階段特點。基于上述觀點, 提出該年齡段學生數學閱讀能力的構成以及培養建議。

小學高年級數學閱讀能力培養策略探析

  2、 閱讀與數學閱讀

  2.1、 閱讀與其能力發展階段

  閱讀可定義為:“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程, 也是一種基本的智力技能。”[2]閱讀能力是學生從小學就要開始掌握的重要能力, 是學生成長學習的三大核心素養之一, 是學生社會化精神豐富化的奠基石。美國教育學家珍妮查尓提出的“五階段模型”中認為, 9-13歲是為了學習新知識而閱讀的階段[3], 是閱讀功能轉型的轉折期, 因此可以認為是閱讀能力培養的黃金期。

  小學高年級正處該年齡段之間, 在此階段以前, 兒童一般是通過聽和看獲得新知識。在這個階段, 學生將掌握通過閱讀獲得新知識的技能, 在第三階段末期, 學生在閱讀渠道上獲得信息的效率將大大超過其他獲取知識的途徑。因此第三階段過程中需要注重學生閱讀能力的培養, 這對學生今后的閱讀能力和閱讀習慣有著極大的影響。

  2.2、 數學閱讀概念

  關于數學閱讀, 國內外許多學者都對其進行了定義。邵光華[1]認為, 數學閱讀是一種個人心理過程, 具備閱讀基本特點, 同時又具備假設證明、想象、推理的積極能動的認知過程。李興貴[4]強調數學的學科特點以及學生對于數學的文化情感體驗。余美嬌[5]強調數學閱讀是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。可見數學閱讀離不開閱讀的范疇, 擁有閱讀的共性, 可以定義為一個心理過程, 同時其特殊性要求讀者思維更加嚴謹, 參與意識更強, 需要相應的基礎能力作為鋪墊才能完成閱讀。結合上述觀點, 本文認為數學閱讀是讀者閱讀數學材料與認知結構相互作用的主動心理過程, 是讀者利用已有知識對數學材料的感知和認讀, 從中獲取有用的信息與知識, 以此達到開闊數學視野、掌握數學方法、最終解決數學問題的目的。

  3、 小學高段數學閱讀能力構成

  高段數學閱讀能力主要可以分為三個部分。首先是“翻譯”, 即具備挑選信息并掌握各種語言之間相互轉換的能力;其次是“理解”, 需要對“翻譯”完的內容結合已有知識合理理解;最后是“耐心”, 數學閱讀材料往往伴有難以理解的特性, 因此需要足夠耐心進行閱讀。

  3.1、 有效信息挑選以及語意轉換的能力

  在數學閱讀的過程中, 需要接觸數字、符號和圖形, 并找到之間的聯系, 這是區別于其他閱讀的重要特征。數學的學科特征使得數學閱讀比一般的閱讀更加注重理解領會。要求讀者對閱讀材料中有效信息挑選并且進行語意轉換, 即提取有用數字、符號、圖形信息并將這些內容轉化為易于接受的語言習慣。要求讀者根據閱讀實際情況, 根據閱讀材料不同形式靈活有效轉化為自己更好理解的形式, 實現抽象表達式與具象表達式的相互轉換, 以及在符號與圖表形式之間相互轉換。如閱讀乘法分配律中語言表達“兩個數相加的和與第三個數相乘等于這兩個數分別與第三個數相乘的積相加的和”與字母表達式之間的相互轉換。

  3.2、 利用已學數學知識合理邏輯推理的能力

  普通閱讀中更強調感知, 對于邏輯推理沒有過多要求[1]。但數學語言有高度的抽象性, 因此閱讀過程中需要在普通閱讀的基礎上進一步深化, 讀者須先進行語意轉換, 而后根據所學數學知識分析符號之間的邏輯關系, 從而理解閱讀材料的本義。

  數學教材作為學生主要閱讀材料之一, 編寫過程中常常省略數學推理的理由和過程, 造成學生反映的“每個字都看懂了卻沒讀懂教材含義”的現象。這需要讀者具有一定的邏輯推理能力, 自主地或者通過教師輔助將上下連接起來, 才能夠真正理解教材含義。如“最小合數是最小質數的兩倍”這句話中, 讀者應當明確最小合數是4, 最小質數是2, 這句話的實質是4是2的兩倍。小學高段數學閱讀能力培養要求學生初步具備通過閱讀掌握新知識的能力, 因此在數學閱讀過程中, 除了感知內容外, 還要求從材料中概括出數學知識、數學方法和數學思想, 這也是合理邏輯推理能力的一部分。

  3.3、 閱讀過程中認真細致投入的能力

  當閱讀小說或者故事時, 可以采用跳讀等方式跳過無趣階段, 且不影響理解材料整體內容, 但數學閱讀材料不常出現這種情況。學生對于數學材料中每個字、詞或句都認識, 卻難以體會數學思想, 這是數學材料的嚴謹性、數學語言的抽象性和數學學科的邏輯性決定的。因此讀者必須在閱讀過程中認真細致投入, 這是一種態度, 也是一種能力。

  在平時作業, 考試過程中, 常常有學生在分析錯題過程中提到“粗心”“題目看錯”等問題, 其實就是閱讀過程中認真細致投入程度不夠, 對材料中的個別語句理解不到位。比如“一段路, 計劃每天修48米, 需要修25天。如果提前5天完成, 每天修多少米?”題中關鍵詞在于“提前”, 如果忽略提前, 題意就完全改變。在數學閱讀過程中, 每個字、數字、符號、圖表等需要細致認真閱讀分析, 不要跳讀, 要充分領會其內容和含義。

  4、 小學高段數學閱讀能力培養

  有效的數學閱讀能夠提升學生學習數學的興趣, 優化學生的學習模式, 培養學生良好的閱讀習慣, 同時也有助于改善教師的教學效果, 是事半功倍的益事。因此培養學生的數學閱讀能力是教師傳授數學知識以外的另一重要課題, 不僅要給學生“魚”, 更要教學生“漁”。

  4.1、 養成良好數學閱讀習慣

  養成良好的閱讀習慣可以增加學生閱讀自主性, 數學閱讀與普通閱讀一致, 需要一定的閱讀量, 因此自主性的提高會有效增加閱讀時間, 對閱讀能力的提高起到事半功倍的效果。閱讀習慣培養主要從三個方面入手:一是預習, 預習是培養學生閱讀能力的方式之一, 讓學生結合已學知識嘗試閱讀課本例題, 嘗試說題, 嘗試講解例題, 達到理解新知識的效果。二是推薦閱讀書目作為學生的課外閱讀材料, 相對于教材, 課外讀物的范圍更加廣泛, 其內容不僅局限于課堂上的知識。通過趣味性更強的課外數學讀物提升學生閱讀興趣, 形成良好的閱讀自主性, 有效增加數學閱讀時間。教師可以每周定期組織數學讀物交流日, 讓學生交流數學的課外讀物和讀書心得。三是靜下心來閱讀。對于數學材料閱讀, 應告誡學生做好迎難而上的心理準備, 克服心浮氣躁的情緒, 靜下心來認真閱讀, 解決材料中難以理解的部分, 也是數學閱讀的樂趣所在。

  4.2、 注重課堂閱讀

  充分利用課堂時間, 把數學閱讀能力培養放進課堂教學內容中。對于不同課型應當采用不同的閱讀方法。在數學公式的學習過程中, 需要讓學生明確公式要在理解基礎上記憶, 不能死記硬背。在數學概念學習過程中, 重點是讓學生能夠抓住關鍵詞, 在理解關鍵詞的過程中, 理解數學概念, 最終達到運用識別概念。對于數學例題的閱讀, 閱讀時先解決例題中的生字和詞語, 突破語言上的障礙后, 通讀并理解整篇材料, 明白閱讀材料的含義及要求, 然后不著急直接看解答, 盡量讓學生自己通過分析找到解決問題的辦法, 而后再與材料給出的答案進行分析比較, 加深學生對例題的印象和理解。

  4.3、 閱讀中的交流、動手與反思

  閱讀不僅僅是單一的閱讀, 還需要與交流、動手和反思相結合才能將閱讀的效果最大化。數學是一種基礎語言, 作為語言就要交流, 在交流中學習, 學習效果才會好。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”, 數學閱讀是人與書的交流, 而人與人之間的交流是進一步的閱讀, 是閱讀的延伸, 能夠加深對閱讀材料的理解和促進學生數學語言表達能力。

  “好記性不如爛筆頭”, 閱讀過程中不僅僅需要思考, 更需要動筆, 這樣的閱讀過程能更大效能的增加記憶效果。小學高段學生形象思維發展較好, 在閱讀過程中與更多的動手操作相關聯, 有利于更好地理解數學語言, 使閱讀變得深刻, 增加閱讀效果。

  艾賓浩斯的遺忘曲線理論表明人類記憶的遺忘呈現先快后慢的特點, 及時的反思鞏固有助于閱讀內容的記憶。反思提升和鞏固記憶的過程, 是選擇策略的過程, 將閱讀過程中的思考過程進行利弊分析, 優化理解過程和結果, 為新的閱讀以及解決新的問題提供思路。閱讀后的反思是一種“反饋校正”, 給閱讀添加了回路, 保證了閱讀的高效性。

  5、 結語

  小學高段數學閱讀能力的培養是新課標中的教學要求, 也是該年齡段學生提升閱讀能力的黃金期, 是決定學生今后閱讀能力的關鍵期, 更是學生學習數學重要途徑。因此, 本文結合小學高段數學閱讀能力的幾個方面, 提出了符合該學段學生數學閱讀能力培養的幾點教學策略, 同時也應該認識到數學閱讀能力的培養不僅僅局限在上述幾個方面, 這還需要學校、家庭以及社會對于數學閱讀的進一步認知, 建立良好的閱讀氛圍, 為學生提供一個優質的大環境。

  參考文獻

  [1]邵光華.數學閱讀──現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報, 1999 (10) :16-18.
  [2]朱作仁.閱讀·心理 (Psychology of Reading) ——《中國大百科全書·教育》卷條目[J].教育理論與實踐, 1983 (3) :37-40.
  [3]李順德, 俞永虎.中國朝鮮族中學生漢語閱讀能力調查分析與思考[J].延邊教育學院學報, 2011, 25 (4) :83-87.
  [4]李興貴, 幸世強.中小學數學閱讀教學概論[M].成都:四川大學出版社, 2013.
  [5]余芙嬌, 余招才.淺談小學生的數學閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊, 2009 (6) :62.

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