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初中思想品德課生活化教學問題與優化策略

時間:2019-05-28 11:23作者:曼切
本文導讀:這是一篇關于初中思想品德課生活化教學問題與優化策略的文章,“生活化教學”就是指教師利用其積累的日常生活經驗與淵博的學識, 把生活與教學聯系起來, 把教學這種活動生活化。在初中思想品德課使用生活化教學, 就是要讓學生通過親身經歷和感受來獲得思想感悟和道德情感。

  摘    要: 隨著新課改提出“教育回歸生活”, 教育與學生生活實踐的結合更加緊密, 并且要求教師要引導學生關注生活、體驗生活、參與生活。但是, 由于傳統教學模式的影響, 思想品德課的教學實踐存在許多問題。為了響應新課程改革, 激發學生的學習熱情, 提高思想品德課的實效性, 生活化教學在初中思想品德課的使用頻率逐漸增加, 教育回歸生活成為必然趨勢。

  關鍵詞: 生活化教學; 思想品德課; 消費;

  Abstract: With the introduction of "education returns to life", education is more closely integrated with students' life practice and requires teachers to guide students to focus on life, experience life and participate in life. However, due to the influence of the traditional teaching mode, there are many problems in the teaching practice. In response to the new curriculum reform, stimulate students' study enthusiasm, and improve the teaching quality of ideological and moral lessons, life-oriented teaching is more and more frequently used in junior high school ideological and moral lessons, making the return of education to life an inevitable trend.

  Keyword: life-oriented teaching; ideological and moral lessons; consumption;

  1、 思想品德課生活化教學概述

  “生活化教學”就是指教師利用其積累的日常生活經驗與淵博的學識, 把生活與教學聯系起來, 把教學這種活動生活化。在初中思想品德課使用生活化教學, 就是要讓學生通過親身經歷和感受來獲得思想感悟和道德情感。從學生生活出發, 把生活問題融入學習內容之中, 把問題具體生活化。[1]

初中思想品德課生活化教學問題與優化策略

  2、 生活化教學在初中思想品德課運用的實踐意義

  2.1、 新課程改革的需要

  新課改提出教學回歸生活, 明確指出思想品德課教學要擺脫課程與現實脫節的弊端, 改變以往課程偏難、過于理論化的狀況, 要加強與學生生活相結合。教學情境設置要關注學生的興趣和生活經驗, 為學生精心挑選實用且必備的知識和技能, 讓學生習得的知識可以運用在以后生活中的某個時刻。除此之外, 新課改要求教學要教會學生自主學習、自主思考, 把學習當做自己的需要, 而不是被動的灌輸知識。生活化教學的教學模式正好符合新課改的要求, 但是目前生活化教學的實踐案例并不多, 因此, 生活化教學在初中思想品德課的應用和有效融合顯得尤為重要。

  2.2、 課程內容的需要

  當前思想品德課程內容分別是“成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會”, 可見初中的思想品德課程內容與學生生活是息息相關的。因此, 在教學過程中, 為了讓課本知識不那么枯燥, 教學內容與學生生活的結合就顯得尤為重要。[2]把生活中的真實元素與課堂知識相結合, 不僅能讓學生習得的學科知識更深刻, 更能調動學生的學習興趣, 促進學生主動學習。

  2.3、 學生身心發展需要

  初中階段是學生自我意識覺醒和增強的階段, 這個階段的學生個性增強, 大多體現為叛逆, 對于他人的意見和書上的言論不愿認同, 甚至是反駁。雖然這個階段的學生個性增強, 但是并不完全具備正確全面的三觀, 因此, 德育是很重要的, 初中的思想品德課就擔當著德育的職責。在教學過程當中, 教師要多關注學生身心發展特點及需要, 根據其需要及其現有生活經驗, 使其在精心設計的教學場景中體驗生活, 教師加以正確的引導, 循循善誘, 通過生活化的教學方式幫助學生形成積極全面的世界觀、人生觀和價值觀, 實現學生的全面發展, 更加適應社會生活。

  3、 初中思想品德課生活化教學現存問題與分析

  3.1、 教學目標的維度

  3.1.1、 目標制定脫離學生實際需要

  在目前生活化教學的實踐中, 教學目標的制定存在著高大空的問題, 與學生的實際需要并不切合。目標的設置不僅要明確具體, 而且要貼合學生實際, 符合他們的需要。相反, 設置一些看起來高大上, 但學生卻捉摸不透的教學目標, 會導致教學過程中教師的教學方向和學生學習目標不明確, 使得教學效果低下。

  3.1.2、 三維目標未能有效貫徹

  “思想品德課教學在三維目標的發展上嚴重失衡。”[3]有效實施生活化教學, 只注重知識目標, 單一使用考試成績評價學生是不可行的。教學不僅僅要讓學生獲得知識、習得技能, 還要在教學過程中指導學生的情感價值觀, 使學生產生良好的情感體驗和正確的人生態度。但是在思想品德課生活化教學的實踐中, 有一部分教師只注重生活化教學的形式, 忽視了新課程改革的真正目的是為了讓學生成為全面發展的人;也有一部分教師仍舊以“填鴨式”的教學方式對學生進行教學, 忽略了理論與實際的聯系, 導致學生處于被動接受知識的狀態。

  3.2、 教學內容的維度

  3.2.1、 教學素材與生活實際脫節

  在新課改深入推動的影響下, 越來越多的教師緊跟改革的步伐開始在課堂上實行生活化教學。但是大多數教師是為了生活化而生活化, 并不注重教學素材的精心挑選, 而是拿來主義, 從別人的課件中直接復制素材或隨意從網絡上找來一些名人故事、新聞熱點等用到自己的課件中, 導致教學內容與學生生活實際脫節。

  3.2.2、 教學情境與知識整合度低

  當前, 很多教師設置教學情境時, 存在著教學情境與教材內容整合度低的問題, 出現了過于注重課堂活動的形式, 而忽視了教材內容的誤區。由于沒有把握好教學情境設置的意義, 教師普遍只注重情境存在的形式。在情境導入展開后沒有進行深入挖掘剖析其中存在的問題, 更沒有回歸教材, 把教學情境和知識做整合。因此, 在形式主義下的情境教學, 學生知識與情境的聯系以及產生的情感體驗很難達到預期效果。另一方面, 教師在設置教學情境的素材時沒有進行精心的加工和提煉, 缺乏與知識點的良好整合, 教學中運用案例也只是走形式, 并未達到該有的教學效果, 忘記了任何教學形式都只是途徑, 任何形式都應該為內容服務。

  3.3、 教學過程的維度

  3.3.1、 教師課堂主導作用不明顯

  當前, 學生的主體地位越來越被重視。因此, 教師開始把課堂還給學生, 在開展角色扮演、辯論賽、小組討論等活動時全程讓學生來掌控。然而, 在這個過程中, 教師沒有有效地發揮自身該有的主導作用, 從而導致課堂秩序混亂、紀律難控、效率低下。雖然如今大部分教師意識到了學生是主體, 但卻對自身的主導地位意識模糊。

  3.3.2、 學生課堂參與度低

  作為課堂的主體, 學生直接影響著思想品德課生活化教學能否順利進行。但從生活化教學的實踐來看, 大部分學生的課堂參與度是相對較低的, 造成這種現象的主要原因是受傳統教學模式影響, 學生無法適應新的教學模式。由于以往依賴教師的習慣, 學生在課前不會預習, 在課堂上不會主動思考探究問題, 在課后更不會把習得的知識進行實踐。這種心理上的懶惰, 是生活化教學順利進行的一大障礙, 會導致學生在上課遇到教師設置的情景活動時逃避參與。

  3.3.3、 生活化教學實施條件不足

  教師和學生自身的能力和素養是生活化教學能否展開實施的主要條件。從這方面來看, 目前生活化教學出現問題很大一部分的原因在教師身上, 由于當前教育大環境仍盛行考試制度選拔人才, 在社會和學校的壓力下, 大部分教師為了讓學生能在考試中取得較好的成績, 重視知識的熟記而忽略了學生能力的培養和三觀的引導, 重視教材的內容而忽略了從生活中開發教育資源。除此之外, 也有一部分教師本身的素養是不足以支撐生活化教學的, 與其要求相差甚遠。另外, 生活化教學的開展還需要學校的硬件設施和社會環境的支持。當前許多中學的教學設施是達不到生活化教學的要求的, 比如教室多媒體設施、電子閱覽室等基礎教育設施;教育大環境方面, 需要建立與生活化教學相配套的評價機制, 給學生以全面準確的評價。

  3.4、 教學評價的維度

  3.4.1、 教學評價指標單一

  新課改的教育評價提倡:“要建立促進學生全面發展的評價體系。”[4]但事實上, 新課改推行至今, 全面系統的評價體系并未真正得到落實。目前來說, 大多數中學的教育評價仍然是以單一的考試成績為指標, 是為了甄選人才、比賽選拔為主, 而不是為了促進學生的全面發展。整個社會大環境, 包括學校、社會、家長, 對學校的評價都是以中考、高考考上重點學校的人數為指標。考試不等于評價, 以考試成績評定學生思想品德課的學習, 評定的是學習過程中易于量化的方面, 比如知識和能力, 但是學生的道德感悟、道德情感、道德意志、道德行為等道德成長的革新內容難以涉及。[5]3.4.2教學評價的激勵作用不明顯

  評價作為教學中一個必要的環節, 在激發學生的學習熱情、提高學習動力方面可以起到不可小覷的作用。由于思想品德課以往給學生感受到的大多是枯燥乏味和大量要背的知識, 開展思想品德課生活化教學需要的最大動力就是學生自身學習的興趣和主動性。為了達到這點, 除了要在教學內容和教學過程中下功夫之外, 教學評價也是促進學生提高學習興趣的重要途徑。但現實中, 大部分教師在教學中給學生的教學評價偏簡單化, 比如學生在課堂上回答問題后, 教師用“答得很好、不錯或者不對”等語言給學生做出評價, 給學生一種很不走心的感覺, 導致教學評價的激勵作用并不明顯。

  4、 初中思想品德課生活化教學的優化

  4.1、 生活化教學的實現方法

  4.1.1、 教學目標生活化

  教學目標不僅主導著整個課堂的教學過程, 也制約著課堂教學發展的基本方向。[6]確立生活化的教學目標要求教師關注學生身心發展水平并找到學生的最近發展區, 從而制定科學的、全面的、與學生生活實際相切合的教學目標。為解決以往應付考試而過分注重知識灌輸的弊端, 能力目標、情感態度和價值觀目標被提升到與知識目標同等的地位。教育的目的應該不僅僅讓學生習得知識, 也要培養學生正確全面的三觀和適應社會生活的能力, 使學生成為一個全面發展的人。因此, 生活化的教學目標不僅要全面, 更要真實科學。

  4.1.2、 教學內容生活化

  新課程改革要求課堂教學要“回歸生活”, 打破時空限制, 走出刻板的教學模式, 聯系生活實際, 讓生活走進課堂。因此, 素材的選擇要注重貼近學生生活, 這就要求教師平時要多關注學生生活, 了解他們喜歡的事物、煩惱的事情和想要解決的問題, 把學生遇到的生活事例與課堂知識有效融合, 盡量還原學生的現實生活場景, 讓學生感受到課堂中情境的真實性, 從而激發他們的學習熱情。課堂上, 教師引導學生用已有的生活經驗和知識體系思考解決的對策, 最終幫助學生正確認識和解決問題, 并形成良好的品德。另一方面, 教師要與時俱進, 結合國家發展的新要求, 恰當挑選社會中的新信息和現象, 把初中生出現的新問題與教學內容相結合, 使初中生在學習后更能適應時代發展的要求, 適應社會的大環境。

  4.1.3、 教學過程生活化

  首先是新課導入生活化, 就是用于導入的內容要足夠接地氣, 能夠快速準確地抓住學生的關注點, 調動學生的學習興趣和熱情, 成為一堂課順利開展的敲門磚。其次是教學情境生活化, 教師營造模擬生活的教學情境, 使學生仿佛置身于現實生活中;并且教師要根據學生的個性心理特點, 創設多樣化的教學情境, 使每堂課有其特色和針對性。[7]第三, 教學活動生活化, 當前思想品德課課堂活動方式主要以小組討論為主, 相對較為枯燥。因此, 教學活動要生活化, 例如, 社會實踐活動、小組辯論、知識小競賽、課堂小劇場等等。最后, 完整的一節課, 課堂小結是不可忽略的環節之一, 包括新課小結和作業布置。教師要用全面概括性強的語言把新課的重點內容進行歸納總結, 并聯系生活實際, 促使學生快速系統地掌握本節的知識。在課后的作業設計上, 要采用多樣化的作業設計, 思想品德課的作業主要分為書面作業和實踐作業, 要根據學生實際能力和可能完成的程度靈活搭配。

  4.1.4、 教學評價生活化

  思想品德課的本質是德育, 德育的效果主要體現在生活中, 所以思想品德課的成績和效果無法單一地根據書面考試的分數來評定, 而應該采用多元化、綜合化的評價標準來進行客觀地評定。除了參考學校每個學期末的考試成績之外, 還可以參考班內小組成員之間的評價、作業完成情況、學生個人學習態度等。因為教師個人對學生的了解有限, 多元化的教學評價可以對學生評價得更貼近實際、更生活化, 從而促使學生發現自己的優缺點, 實現全面發展。

  4.2、 生活化教學課例——《學會合理消費》

  4.2.1、 了解教材分析學情

  《學會合理消費》是人教版《思想品德》九年級的內容。由于初中生的閱歷和自控能力等方面的限制, 這課對消費能力逐漸提高的學生來說是具有實用價值的, 是引導學生理性消費的有效途徑。根據新課標, 在教學中靈活使用教學方法, 創設生活化的教學情境, 讓學生在課堂中感受到生活中消費的實感, 并思考自己平時的消費是否合理并應該如何進行消費, 從而培養學生合理的消費觀。

  4.2.2、 設計明確的三維目標

  知識目標:通過這節課的學習, 讓學生了解當前社會經濟的發展情況以及消費方式和消費觀念的變化, 理解并掌握多種正確的消費方式。

  能力目標:通過課堂情境的演練和問題的思考, 讓學生初步掌握如何合理消費和相關的理財知識, 杜絕攀比、超前和享受消費, 提高學生合理消費的能力。

  情感態度價值觀:通過學生自身消費體驗和思考, 培養學生勤儉節約的品質, 增強理智消費意識和理財意識, 杜絕不健康的消費心理, 建立合理消費觀。

  4.2.3 、設計生活化教學過程

  (1) 設計生活化的新課導入。

  教師設置情景, 請同學們根據自己的需求做出購買手機的選擇, 并給出理由。學生回答后, 教師根據學生的回答, 引出問題, 面對琳瑯滿目的商品, 我們要怎樣去選擇呢?怎么消費才是合理的?本環節的設計意圖是通過面對選購手機的多種選擇, 讓學生快速進入模擬消費的狀態以及了解到當前社會的消費狀況發生了變化。

  (2) 設計生活化的教學情境。

  情境:期末考試雅雅排名班里第一, 媽媽給了雅雅300元作為獎勵。雅雅和同學麗麗去逛街, 很多商店打折大減價, 麗麗說:“我們去看有沒有打折的商品吧?”雅雅說:“不了, 我們出來是為了買運動鞋。”

  提問:請你分析一下雅雅拒絕麗麗的原因。

  教師:購物應該理性, 選擇自己真正需要的, 而不是貪圖便宜, 買一些自己不需要的東西。那為了能理性購物, 同學們有沒有什么好的提議呢?

  學生自由回答。

  教師:看來同學們在購物和理財方面都很有自己的一套, 消費之前做好預算很有必要, 明確自己要買的東西與預算是否符合, 是理性消費的有效途徑。

  (3) 設計生活化的課堂小結。

  通過這節課的學習, 我們了解到了當前社會消費情況和消費方式等的變化, 隨著經濟發展, 商品種類、消費選擇日益豐富, 人們的消費觀也發生了改變, 會產生一些不健康的消費心理, 因此我們要擺正心態, 樹立合理消費觀。

  (4) 設計生活化的課后作業。

  收集生活中合理與不合理的消費事例;給自己做一份本月的零花錢計劃, 小組內成員相互監督, 一個月后小組代表做情況匯報。

  4.2.4、 教師教學情況反思

  這節課采用了模擬生活的案例, 引導學生從案例中找出當前消費存在的問題, 思考要怎么做才是正確的。通過課后作業的跟進, 了解學生學習這節課后在消費方面的想法, 促使學生把在課堂上學習的知識運用到生活實踐, 從而樹立合理消費觀, 幫助學生學會合理消費。

  參考文獻

  [1]賀燃燃.初中思想品德課生活化教學中存在的問題及對策[D].石家莊:河北師范大學, 2016.
  [2] 陶永華.新課程思想政治 (品德) 怎么教[M].蕪湖:安徽師范大學出版社, 2013:12.
  [3]劉翔.初中思想品德課教學情境設計的研究[D].沈陽:沈陽師范大學, 2012.
  [4]王有鵬.精彩課堂教學策略[M].北京:國家行政學院出版社, 2012:12.
  [5]李永珺.我國高中會考的教育評價學反思[D].昆明:云南師范大學, 2003.
  [6] 康維鐸, 王惠君.初中思想品德有效學習評價[M].北京:北京師范大學出版社, 2015:125.
  [7]王珊珊.思想品德課生活化教學探究[D].錦州:渤海大學, 2016.

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